APRENDIZAJE
Es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. Proceso de enriquecimiento personal que involucra conocimientos y experiencias provechosas para la persona.
AUTOEVALUACIÓN: Proceso de reflexión mediante el cual se valoran los resultados obtenidos en la elaboración de un producto final, ya sea trabajo, ensayo, examen, curso, etc.
CALIDAD
Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
CATEGORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Impide reconocer de maneras efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es como enmarcar por episodios, la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco es generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no podemos generalizar, aunque sí establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
COGNITIVO: Acción o proceso propio de la adquisición del conocimiento.
COMPETENCIAS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en interacción con otros y hacen posible que la persona se desempeñe con mayor eficiencia en determinados contextos
CONSTRUCTO
Es un concepto, pero tiene el significado agregado de haber sido inventado deliberada y concientemente para un propósito científico especial
CONCEPTO
Abstracción que formamos, usando la generalización, y a partir de elementos particulares.
CUESTIONARIO: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Es un manual de instrucciones para el investigador
ENSEÑANZA
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
ENTREVISTA: Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada. ENFOQUE CUALITATIVO• Observación No Estructurada o Participativa• En el escenario natural• Durante todo el tiempo que dure el fenómeno• El registro es a través de una guía de observación ENFOQUE CUANTITATIVO• Observación Estructurada y Cerrada, Estandarizada• Se establecen categorías de observación• Se trabaja con muestras• El registro es a través de listas de control o de escalas estimativas
ENTREVISTA E PROFUNDIDAD Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas
EVALUACIÓN: Puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
EVALUACIÓN DEL PROCESO: Estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO: Medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
EVALUACIÓN INICIAL: Tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Es la que tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala. Mismo, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido, sin embargo, este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social.
HIPÓTESIS
Es la tentativa de solución del problema de investigación Puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Este proceso puede realizarse de uno o dos modos: mediante confirmación (para las hipótesis universales) o mediante verificación (para las hipótesis existenciales).
INFERENCIA: Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
INVESTIGACIÓN: Acciones que se llevan a cabo de manera formal y sistemática, con la finalidad de responder a interrogaciones y planteamientos mediante la observación de hechos. Los resultados que éstas generen, darán respuesta o proporcionarán los elementos necesarios para la toma de decisiones para problemas específicos del quehacer cotidiano. Es un proceso paralelo entre la pregunta y el trabajo. Se caracteriza por ser un proceso: sistemático, organizado y objetivo.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: Es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales. Es ampliamente usada en las ciencias naturales y sociales, desde la física y la biología hasta la sociología y el periodismo.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que permita ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. Este tipo de investigación no tiene hipótesis explicada.
INVESTIGACIÓN ANALÍTICA: Es un procedimiento más complejo con respecto a la investigación descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o manipular las variables, estudiando éstas según se dan naturalmente en los grupos. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar.
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL: Es un procedimiento metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomerado, son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar.
MARCO TEÓRICO
es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis).
MÉTODO: Una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. Camino a seguir para llegar a un fin.
MÉTODO DEDUCTIVO: Es un método científico que, a diferencia de la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Método que va de lo general a lo particular.
MÉTODO INDUCTIVO: Se designa como inducción a un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general (concepción clásica) o bien a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna) y con el cual se formulan leyes a partir de hechos observados.
MÉTODO EXPERIMENTAL
Es un método para la recolección de datos en el cual se comparan las mediciones del comportamiento de un grupo de control, como mínimo, con las mediciones de un grupo experimental, como mínimo.
OBSERVACIÓN:. La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Es el ingrediente principal de la metodología Cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo.
APARTADOS DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN1. Descriptiva2. Interpretativa3. Metacognitiva
CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN• El profesor plantea problemas• Ofrece información• Organiza debates• Anima a participar• Orienta el diálogo
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente
PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO: La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
TEORÍA: Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y / o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
VARIABLE
Es el atributo de un concepto o constructo. Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango.
TIPOS DE VARIABLES DESDE EL PUNTO DE VISTA EXPERIMENTAL:• Variables independientes y dependientes.• Variables activas y de atributo.• Variables continuas y discretas. VARIABLE DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE: La independiente es aquella variable sobre la que el investigador tiene mayor control, es decir, es la variable que manipula a lo largo del estudio con la finalidad de evaluar el cambio en la variable dependiente. Así podemos decir que la variable independiente es la causa presumida de la variable dependiente. O bien que la variable indepen-diente es el antecedente, mientras que la variable dependiente es el consecuente.
VARIABLES ACTIVAS: Son todas aquellas variables que es posible manipular
VARIABLES ATRIBUTIVAS: Son todas aquellas variables que no podemos manipular.
VARIABLE CONTINUA: Es aquella que, durante su medición, acepta valores decimales. Es decir, que de ella podemos encontrar un infinito número de valores entre los individuos, puesto que es continua.
VARIABLE DISCRETA: Es aquella que no acepta decimales durante su medición.
domingo, junio 21, 2009
GLOSARIO (TERMINOS DE LA INVESTIGACION)
domingo, mayo 17, 2009
TRABAJO COLABORATIVO sesion 14
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
De acuerdo a Solís Rafael (1995), una encuesta es un recurso para la obtención de información sobre opiniones, conductas, actitudes de un grupo de personas o de una muestra, este grupo es parte de un conjunto mayor llamado universo o población, los miembros del conjunto tienen las mismas características del resto de los miembros del universo objeto de estudio.
De acuerdo al Dr. Pablo Lozano una encuesta es una técnica para la recolección de los datos sistemáticos de una población o muestra.
Misma que es adecuada para el enfoque cuantitativo porque se basa en la recolección sistemática de los datos de una población o muestra ya sea numerosa o dispersa.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Los tipos de cuestionamientos están en función de dar respuesta a las preguntas relacionados con el ¿Cuánto, cuantos, quien, como, y por qué?
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Los datos obtenidos a través de la aplicación de encuestas son analizados en base a los objetivos que se persiguieron, para Selltiz citado por Zorrilla Arena (1999) el propósito del análisis es el de resumir las observaciones llevadas a cabo de tal forma que proporcionar respuestas a los interrogantes de la investigación.
Utilizando las siguientes estrategias:
a) una estadística descriptiva.
b) Comparación de muestras
c) Relación de conductas con actitudes.
d) Estudio de las motivaciones
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
La exploración y separación de los datos de forma especifica, con la intención de ir tomando los datos necesarios o importantes que nos servirán para el proceso de investigación.
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Son la media, la mediana y la moda, las cuales tienen como función primordial es:
MEDIA: Es la medida de posición central más utilizada, la más conocida y la más sencilla de calcular, debido principalmente a que sus ecuaciones se prestan para el manejo algebraico, lo cual la hace de gran utilidad. Su principal desventaja radica en su sensibilidad al cambio de uno de sus valores o a los valores extremos demasiado grandes o pequeños. La media se define como la suma de todos los valores observados, dividido por el número total de observaciones.
MEDIANA: Con esta medida podemos identificar el valor que se encuentra en el centro de los datos, es decir, nos permite conocer el valor que se encuentra exactamente en la mitad del conjunto de datos después que las observaciones se han ubicado en serie ordenada. Esta medida nos indica que la mitad de los datos se encuentran por debajo de este valor y la otra mitad por encima del mismo. Para determinar la posición de la mediana se utiliza la fórmula
MODA: La medida modal nos indica el valor que más veces se repite dentro de los datos; es decir, si tenemos la serie ordenada (2, 2, 5 y 7), el valor que más veces se repite es el número 2 quien seria la moda de los datos. Es posible que en algunas ocasiones se presente dos valores con la mayor frecuencia, lo cual se denomina Bimodal o en otros casos más de dos valores, lo que se conoce como multimodal.
INTEGRANTES: LIC. JORGE EDUARDO OLVERA DIAZ
LIC. ELIDED FARIAS FLORES
LIC. BLANCA MONICA MORALES LARA
jueves, abril 02, 2009
domingo, marzo 08, 2009
ACTIVIDAD COLABORATIVA SESION 8
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Como punto inicial para delimitación el problema es necesario considera a la pregunta inicial, es decir, debe tenerse una idea clara establecida previamente sobre el contexto en el que se desenvuelve el investigador para que de esta manera tome del mismo alguna problemática real y concreta que pueda ser sujeto de investigación o evaluación, así también es importante analizar el material de consulta que se encuentra a la mano e ir llevando a cabo una lectura de exploración para jerarquizar la importancia del material y para que áreas del trabajo servirá específicamente de allí que se puede utilizar lo aprendido en el propedéutico sobre la actividad de “sombrero blanco”.
La delimitación del problema siempre debe estar pensado en la funcionalidad y relevancia que pueda traer esta investigación o evaluación al contexto en el que se desarrolla quien lo elabora, es decir aportar algo nuevo o distinto a lo ya planteado, darle una nueva visión con la finalidad de que tenga una utilidad para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. también es importante considerar la importancia del problema, es decir, la trascendencia del mismo (significación social) que sea percibido, producido y formulado para todos.
Por otra parte es pertinente considerar el marco teórico de nuestro proyecto, ya que en base a ello se nos muestra un panorama sobre los recursos teóricos y pedagógicos que estaremos requiriendo para desarrollar la investigación, es decir el sustento en el cual basaremos el trabajo planteado.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
La delimitación es pertinente para tener una visión más amplia del proceso de investigación que se va a llevar a cabo, así como la de concebir el contexto de acción, la calidad y cantidad de los materiales de apoyo, los tiempos de investigación y/o acción, costos de operación, exposición de la problemática y en su momento su posible reestructuración.
Es así que gracias a la delimitación del trabajo podremos especificar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla nuestra problemática, siempre es importante dentro de la delimitacion marcar la claridad, especificar el contexto espacial y temporal, identificar el porque de la investigación y los objetivos que queremos demostrar a lo largo del trabajo.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Es un aspecto importante que se debe tomar en cuenta, ya que tanto el marco referencial como la problemática deben estar totalmente relacionados, puesto que si esto no se cumple se estaría perdiendo la esencia o correlación de la investigación y por ende no existiría coherencia en la construcción del análisis y de la misma investigación.
El marco de referencia no es otro mas que el encuadre que le daremos a nuestra investigación, después de realizar la delimitacion de muestro pregunta inicial es importante que determinemos nuestro marco referencial ya que en el expondremos las teorías o investigaciones anteriores que se han realizado anteriormente y que tengan relación con el nuestro; así también en el podemos precisar la corriente de investigación que seguiremos, el enfoque que le daremos etc.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Al igual que en la pregunta anterior, se debe considerar la pregunta inicial con el marco de referencia por que son dos aspectos que están ligados e interrelacionados y en las cuales se debe precisar la problemática enfocada hacia una misma dirección; el contexto espacial en el que se desarrollara la investigación o evaluación y el tiempo en el cual se esta manejando la misma; la pregunta inicial es como su nombre lo indica el primer punto con el que debemos dar comienzo a nuestro trabajo y el marco referencial será el sustento teórico que sirva de soporte a nuestro trabajo.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
El marco de referencia es parte importante dentro del proceso de investigación por ser el fundamento de la misma, es el marco teórico- metodológico que sirve de encuadre para nuestra investigación; es el área que delimita y soporta teórica, documental, geográfica-espacial, metodológica y temporalmente la investigación realizada, con el afán de controlar el proceso que se esta siguiendo y con ello considerar alternativas viables que nos puedan conducir objetivamente y lograr el objetivo u objetivos planteados, así también
Las partes que constituyen al marco de referencia son: el marco teórico en el cual se ubica el objeto de estudio y las teorías y enfoques que se utilizaran para el sustento del trabajo, el marco conceptual en el cual definiremos todos y cada uno de los aspectos que se abordaran en la investigaron y por ultimo el marco contextual en donde se especifica claramente la temporalidad y la especialidad, la fundamentación del sujeto de estudio.
MODULO DE INVESTIGACION
GRUPO: TRES
LIC. JORGE EDUARDO OLVERA DIAZ
LIC. ELIDED FARIAS FLORES
jueves, febrero 26, 2009
domingo, febrero 22, 2009
domingo, febrero 15, 2009
lunes, febrero 09, 2009
ACTIVIDAD POSTERIOR A LA SESION CUATRO
¿CUALES FUERON LAS REFLEXIONES/DESCUBRIMIENTOS MASRELEVANTES QUE LES PROMOCIO LA TEMATICA ABORDADO EN LA TELESESION?
La importancia de diferenciar que es una investigación y sus alcances así como las dimensiones de la evaluación educativa; reconocer que una es complemento y retroalimentación de la otra y que mediante la investigación se pueden llevar a cabo posteriores evaluaciones que le sirvan a un programa o sistema para detectar y buscar soluciones a las necesidades del programa.
Reflexionar que muchas veces una investigación surge de las necesidades y problemas detectados arrojados por la evaluación.
¿COMO DEFINIRIA A LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y COMO A LA EVALUACION EDUCATIVA?
INVESTIGACION EDUCATIVA:
Es una actividad cuya finalidad es la búsqueda de conocimiento aplicando el rigor metodológico orientada a la construcción de nuevos conocimientos proporcionando marcos teórico-conceptuales que ayudan a saber cual es el problema en el sistema educativo.
EVALUACION EDUCATIVA:
Es una actividad enfocada en el desarrollo de estrategias, las cuales sirven para identificar las necesidades de un programa educativo comparando los objetivos planteados con los resultados obtenidos y así de esta manera poder emitir juicios de valor sobre la información obtenida, puesto que descubre aquellas áreas o campos de estudio que requieren una mayor atención
EN EL CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN Y LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS ¿CUALES PODRIAN SER LAS APORTACIONES DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y/O SOCIAL?
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Para el caso de la investigación:
La primera aportación para la comunicación y las tecnologías educativas considero que es el enorme campo referente a la búsqueda de conocimientos que actualmente se encuentra disponible en el ciberespacio, lo cual resulta ser una de las herramientas más importantes a nivel mundial.
Otro aspecto importante es el hecho de tener comunicación abierta con el resto del mundo con la intención de enriquecer nuestras investigaciones o actividades realizadas.
En la plataforma tecnológica podemos llevar hoy en día el proceso de enseñanza o capacitación según sea el caso, reduciendo considerablemente los tiempos y espacios que anteriormente eran difíciles de acortar.
Para el caso de la evaluación:
En esta fase se puede llevar a cabo la emisión de juicios, es decir brindar los resultados de lo investigado para poder realizar la toma de cesiones.
En la plataforma tecnología podemos diseñar programas de evaluación que permitan brindar con claridad y certeza que la sociedad desea obtener.
Nos permite realizar autoevaluaciones que en su momento optimizarán los procesos en los programas realizados con la intención de reducir los tiempos y costos de los mismos (sistematización).
Además desde el enfoque de la investigación su aportación en el contexto de la comunicación y la TE seria la de realizar estudios de investigación sobre los usos de las TIC en el sistema educativo, así también aportaría variables para determinar la aplicabilidad de estrategias en el aula en donde el alumno utilice la tecnología buscando un aprendizaje significativo.
Mientras que la evaluación permite comparar de manera real los resultados del uso de la TE, es decir evaluar si realmente el alumno obtuvo aprendizajes significativos o no, identificando las fallas del sistema para que a través de las observaciones del evaluador se logre convertir esas debilidades en fortalezas.
¿COMO NOS AYUDA LO VISTO DURANTE LA SESION PARA EL DESARROLLO DE NUESTRA PRACTICA PROFESIONAL?
Lo analizado en la sesión nos brinda un panorama más amplio en lo referente al proceso de investigación-evaluación, ya que nos permite diferenciar con mayor claridad entre una situación y otra. Ambos actos van ligados y nos permitirán realizar el proceso de investigación desde un marco conceptual más amplio y a la vez realizar una evaluación más objetiva y contundente que nos ayude a realizar la toma de decisiones con mayor certeza.
Las evaluaciones nos permitirán visualizar problemas o carencias que de forma natural no hemos podido descubrir y es a donde realizaremos los ajustes necesarios una vez realizada una correcta investigación. Podemos señalar con firmeza las irregularidades observadas y elaborar los programas de gestión para su corrección considerando un plan o programa de forma cronológica.
El proceso de investigación-evaluación en nuestra práctica profesional nos permite elaborar una planeación de trabajo para tener en un mayor control en el trabajo individual o colaborativo, además de tener en cuenta premisas que se pudieran presentar así como sistematizar el mismo trabajo para reducir tiempos y posibles costos de operación.
Es así que las dos actividades son de suman importancia en la practica profesional ya que desde la perspectiva de la evaluación nos sirve para detectar las debilidades en los planes y programas docentes y buscar los medios para reforzar los conocimientos adquiridos por el alumno.
Ahora bien la investigación reaplica cuando ya al haberse detectado las debilidades se busca construir un nuevo conocimiento de manera sistemática y rigurosa para encontrar las herramientas que ayuden a que el alumno adquiera mayores y mejores conocimientos, ejemplo lo es la investigación evaluativo en la que se investigan los procesos de evaluación en las instituciones.
jueves, febrero 05, 2009
GLOSARIO I
PARTE UNO
INVESTIGACION
La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica.
REPORTE DE INVESTIGACION
Es un resumen de los resultados de una investigación que has realizado y presentada en un lenguaje sencillo para que todos los miembros de la Sociedad puedan comprenderlo, a pesar de no ser especialistas en educación ni tener formación profesional.
METODOLOGIA
Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
EVALUADOR EDUCATIVO
El evaluador es un experto en el tema. A menudo un investigador que pertenece al sistema y que participa en convocatorias similares. También expertos no investigadores: tecnólogos, empresarios, gestores...
Debe estudiar a fondo el proyecto y desarrollar un informe basado en la crítica constructiva, teniendo en cuenta que podría llegar al investigador
Debe tomarse el tiempo necesario para hacer un buen trabajo, sin que esto suponga retrasar la evaluación.
Debe ser imparcial y con la mínima relación personal con el equipo investigador
El informe debe ser motivado, claro y fundamentado. Las sugerencias para mejorar el proyecto deben indicarse.
TRANSVERSALIDAD
la concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamiento de un mismo objeto o fenómeno.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Cualidad de interdisciplinario.
Interdisciplinario. Dicho de un estudio o de otra actividad: Que se realiza con la cooperación de varias disciplinas.
RECONVERSION
Acción y efecto de volver a convertir o transformar.
PASTICHE
Imitación o plagio que consiste en tomar determinados elementos característicos de la obra de un artista y combinarlos, de forma que den la impresión de ser una creación independiente.
ARQUETIPO
Del lat. archety̆pus, y este del gr. ἀρχέτυπος).
1. m. Modelo original y primario en un arte u otra cosa.
2. m. Ecd. Punto de partida de una tradición textual.
3. m. Psicol. Representación que se considera modelo de cualquier manifestación de la realidad.
4. m. Psicol. Imágenes o esquemas congénitos con valor simbólico que forma parte del inconsciente colectivo.
REVIVAL
movimiento sociologico que tiende a revalorizar modas o estilos del pasado
LAXOS
Se aplica a la moral o a la conducta que es demasiado libre y relajada o que no es firme ni severa o estricta:
POLIFONIA
Conjunto de sonidos simultáneos en que cada uno expresa su idea musical, pero formando con los demás un todo armónico.
ANTÍPODOS
Que es el opuesto o que se contrapone
IMPOLUTO
Limpio, sin mancha. U. t. en sent. fig.
POSCOLONIALISMO
El poscolonialismo (también conocido como teoría poscolonial o post-oriental), trata de un conjunto de teorías en la filosofía y literatura continentales que lidian con el legado de la colonización británica y francesa durante el siglo XIX o española y portuguesa desde el siglo XVI hasta el XIX. Como teoría literaria, o postura crítica, trata la literatura producida en países que fueron o son aún colonias de otros países
APOLOGETICO
Ciencia que expone las pruebas y fundamentos de la verdad de la religión católica.
AXIOMA
Proposición tan clara y evidente que se admite sin necesidad de demostración.
INTERDEPENDENCIA
Dependencia recíproca.
INTELIGIBILIDAD
Cualidad de inteligible.
INTELIGIBLE
1. adj. Que puede ser entendido.
2. adj. Que es materia de puro conocimiento, sin intervención de los sentidos.
3. adj. Que se oye clara y distintamente.
POLISEMIA
Ling. Pluralidad de significados de un mensaje, con independencia de la naturaleza de los signos que lo constituyen.
HIPERTROFIA
Desarrollo excesivo de algo
ANATEMATIZAR
Imponer el anatema.
2. tr. Maldecir a alguien o hacer imprecaciones contra él.
3. tr. Reprobar o condenar por malo a alguien o algo.
PERENTORIA
1. adj. Se dice del último plazo que se concede, o de la resolución final que se toma en cualquier asunto.
2. adj. Concluyente, decisivo, determinante.
3. adj. Urgente, apremiante.
INNOBLE
Que no es noble.
2. adj. Vil, abyecto.
PRAGMATISMO
(Del ingl. pragmatism).
1. m. Actitud predominantemente pragmática.
2. m. Fil. Movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida.
ANTINOMIAS
Antinomia (del griego ἀντί anti-, contra, y νόμος nomos, ley) es un término empleado en la lógica y la epistemología que, en sentido laxo, significa paradoja o contradicción irresoluble. Immanuel Kant creía que cuando la razón rebasa la experiencia posible, a menudo cae en varias antinomias, es decir, perspectivas igualmente racionales pero contradictorias.
ENDEMICO
1. adj. Perteneciente o relativo a la endemia.
2. adj. Biol. Propio y exclusivo de determinadas localidades o regiones.
ELUCIDACION
(Del lat. elucidatĭo, -ōnis).
1. f. Aclaración, explicación.
IGNOMINIA
(Del lat. ignominĭa).
1. f. Afrenta pública.
HOMINIZACION
La hominización se trata del proceso evolutivo por el cuál comenzó el declive de la raza humana
INTERSTICIAS
Espacio pequeño entre dos cuerpos o entre dos partes de un mismo cuerpo.
HOLISTICAS
El Holismo (del griego holos que significa «todo», «entero», «total») es la idea de que todas las propiedades de un sistema biológico, químico, social, económico, mental, lingüístico, etc. no pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. El sistema completo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes.
ISOMORFICA
Que tiene la misma forma o estructura
SINERGIA
La sinergia es la integración de sistemas que conforman un nuevo objeto.
FRACTALIDAD
Proviene de fractal, es un objeto semi geométrico cuya estructura básica, fragmentada o irregular, se repite a diferentes escalas
ZOOSEMIOTICA
se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie.
FUENTES DE INFORMACION
http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
http://buscon.rae.es/draeI/
http://cursospr.inea.gob.mx/sociedad/sc2005/Investigaciones/AgInvestigacion.htm
http://es.thefreedictionary.com/laxos
http://www.diccionarioweb.org/d/ES-ES/antipodos
http://es.wikipedia.org/wiki/Poscolonialismo
http://es.wikipedia.org/wiki/Antinomia
http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemi%C3%B3tica
http://es.wikipedia.org/wiki/Sinergia
http://es.wikipedia.org/wiki/Holismo
http://es.thefreedictionary.com/intersticio
miércoles, febrero 04, 2009
LA TRANSDICIPLINARIEDAD. MAS ALLA DE LOS CONCEPTOS, LA DIALECTICA
¿CUALES SON, DE ACUERDO CON EL AUTOR LOS DOS CAMINOS PARA EXPLICAR EL ORIGEN DEL CONCEPTO DE INTERDISCIPLINARIEDAD?
Existen posiblemente dos caminos para buscar el concepto; el primero abarcaría desde el periodo antiguo buscando la esencia del concepto (su etimología) hasta el concepto que proporcionan los pensadores contemporáneos inmersos en el tema (Morin, Foucaultl, Deleuze, etc.)Así también es conveniente identificar las aportaciones al campo de la interdisciplina generadas por Descartes.
El segundo camino abarca dos acontecimientos históricos: la primera y la segunda Guerra Mundial , mismas que si bien en un principio no cobraron mucho auge en el campo de los estudios disciplinarios, posterior a la Segunda Guerra M. si fueron de gran relevancia puesto que a los problemas mundiales se les trato de dar soluciones bajo una óptica interdisciplinaria.
¿CON BASE EN LA LECTURA, CUAL DIRIA QUE ES UNO DE LOS CUESTIONAMIENTOS BASICOS QUE SE PUEDE HACER A LA INVESTIGACION INTERDISCIPLINARIA?
Lo importante es evitar el reduccionismo de las disciplinas científicas a un solo objeto de estudio, es decir la sustitución de alternativas como lo son el reduccionismo-holismo; sustituyéndolo por un concepto sistémico que integre las partes y el todo, sin la manipulación de la información hacia la dirección que la ciencia que representa el investigador prefiera.
De acuerdo con J. R. Gass el cuestionamiento seria ¿La interdisciplina de hoy es la disciplina del mañana?
La interdisciplina se pregunta ¿Cómo se va a hacer?
¿CUALES SON LAS CINCO TIPOLOGIAS DE LO “NO DISCIPLINAR” MANEJADAS POR EL AUTOR Y EN QUE CONSISTEN?
Por una parte se encuentran las que tienen como eje central el adjetivo a resaltar, si este es especifico. Mientras que otras se basan en prefijos y jerarquías buscando medir el nivel de interacción.
Ambas intentan dar cuenta del aspecto principal sobre el cual se aborda el tema de lo no disciplinar, surgiendo así una tendencia fuerte que desencadena la formación de una nueva disciplina y una tendencia débil en las que solo se utiliza una parte de los intercambios generados por todas las disciplinas.
INTERDISCIPLINARIEDAD LINEAL TIPO 1.
Varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio aportando sus saberes y conocimientos para una mejor comprensión siendo el problema el centro de acción.
INTERDISCIPLINARIEDAD LINEAL TIPO 2.
Apoyo entre elementos de las disciplinas siempre conservando sus límites y dinámicas y autonomía.
INTERDISCIPLINARIEDAD DIALECTICA.
Hay afectación y cambio reciproco entre las disciplinas y participación, existe intercambio, cooperación e interacción entre las partes.
NIVEL DIALECTICO FRACTAL SIMPLE.
La necesidad de crear una nueva disciplina generada de las necesidades surgidas de las interacciones de otras disciplinas.
NIVEL DIALECTICO FRACTAL COMPLEJO.
Requiere de altos niveles de conceptualizacion, en este se dan niveles intermedios que a su vez son niveles complejos de interacción.
Segundo Grupo.
Multidisciplinariedad
Polidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Metadisciplinariedad
Interdisciplinariedad: su nivel de interacción va en aumento según el grado de complejidad.
En este nivel se ubican todas las tipologías que describen las interacciones entre disciplinas.
¿A CUAL DE LAS TIPOLOGIAS CORRESPONDERIA LA ZOOSEMIOTICA?
La tipologia a la que pertenece es la interdisciplinariedad dialéctica, ya que existe afectación y cambio reciproco entre las disciplinas y participación, existe intercambio, cooperación e interacción entre las partes.
La zoosemiótica se ocupa específicamente de la comunicación entre animales y entre los hombres y los animales y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí.
DE ACUERDO CON SUS PROPIAS PALABRAS, ¿COMO DEFINIRIA A LA TRASDISCIPINARIEDAD?
La transdisciplinariedad basandonos en la lectura y en lo que comenta el autor es todo aquello que esta inmerso en cada una de las disciplinas, pero siempre buscando mas allá de todas y cada una de ellas, ya que su finalidad principal radica en la comprensión del mundo en el que vivimos de alli su importancia en el ambito de las ciencias sociales, su objeto de estudio se centra en un problema determinado (social, politico, economico, cultural) pero es estudiado bajo un enfoque de todas y cada una de las disciplinas vinculadas hasta llevarlo mas allá de los campos disciplinares; puesto que busca integrar estos conocimientos en un conjunto con sentido (llegando a una ocnclusion general y unificada), bajo un mismo método de investigación y paradigma.
Fuentes de Información
ANDAMIOS (2005). Peñuela Velásquez L. Alejandro. Revista de Investigación Social. Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales. UACM. Año 1, número 2, junio. Pp.43-77
http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemi%C3%B3tica
ACTIVIDAD POSTERIOR A LA TELESESION NUMERO DOS
La importancia de la ética en todos los aspectos de la vida del individuo, la relación entre lo personal y cotidiano y lo científico; la relación entre la ética y la tecnología así como su aplicación y presencia en todos los ámbitos del individuo ya que no es ajena a la relación que el individuo establece con el medio en el que se desenvuelve.
¿CUALES SON LOS ASPECTOS BASICOS PARA ADQUIRIR UN COMPROMISO ETICO COMO INVESTIGADOR?
El mostrar una actitud reflexiva, analítica, apegada a los lineamientos metodológicos.
Realizar el proceso de investigación de manera clara y objetiva, evitar el plagio dentro de la investigación.
Utilizar la información recabada de una manera responsable, alejada de subjetividades y malas intenciones que afecten el sentido y finalidad de la misma.
¿CUAL ES EL COMPROMISO ETICO ESPECIFICO QUE SE ADQUIERE EN LA INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES?
El compromiso principal es el hecho de que los estudios en ciencias sociales se enfocan a estudiar al hombre, su entorno y sus aportaciones, cualquier investigación en el campo de las ciencias sociales requiere ser interdisciplinaria para que de esta manera sea realizada de manera mas completa, puesto que todo estudio social debe tener como objetivo el beneficio del individuo y su entorno ya que toda acción repercute y causa un impacto positivo o negativo en él y en la comunidad.
¿POR QUE LA ETICA SIGUE TENIENDO ACTUALIDAD EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION QUE ESTAMOS VIVIENDO?
Considero que como seres humanos es importante tener siempre presente uno de los aspectos que nos ayuden a comunicarnos mejor y a vivir en armonía en todos los aspectos de nuestra vida. Dichos aspectos son: la ética, la moral y los valores, ya que con estos adjetivos contribuyen en gran medida a la formación de pilares firmes e importantes para la culminación de nuestros objetivos. Mencionando de manera específica a la ética para este caso, considero que es importante el hecho de que en la sociedad de la información, la ética aún tenga auge, creo que es prudente decir que con el objetivo de llevar un orden y ser respetuosos en el proceso de brindar y recibir información, así como el de poder trazar enlaces o redes de información que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera significativa y aún más de manera global.
¿COMO PODRIAN MEJORAR LA VIVENCIA DE LA ETICA DE EN SU LUGAR DE TRABAJO?
Para poder lograr una mejor vivencia ética en nuestro centro de trabajo creo que como primer punto es el ser una persona humilde, independientemente de los títulos profesionales que tengamos para que en su momento podamos reconocer que como seres humanos podemos tener errores y en esa forma de aceptación poder abrir a bien los espacios en cuestión de relaciones, con la simple intención de tener una comunicación abierta y sincera, sobre todo que dicha comunicación este compuesta por honestidad y respeto, ya que es importante darle los créditos a quien así lo merezca. Otro punto importante que puede conducir a la mejora laboral con ética es el caso de la colaboración honesta sin anteponer ningún interés, es decir, poder apoyar a nuestros compañeros de trabajo sin esperar nada a cambio.
Participantes
Lic. Elided Farías Flores
Lic. Jorge Eduardo Olvera Díaz
Grupo: Tres
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Sede: U.G.M. Campus Zona Norte, Tuxpan, Ver.
sábado, enero 31, 2009
COMPLEJIDAD Y TRANSDICIPLINARIEDAD
¿CUÁLES FUERON LOS ASPECTOS MAS SIGNIFICATIVOS DE LA TERCERA TELESESION?
De los aspectos más importantes abordados en la tele sesión fueron los referentes al manejo de términos como complejidad y de incertidumbre, mismos que van de la mano en cuanto a las investigaciones en el campo social; uno de los aspectos más importantes también es el determinar ¿Qué tipo de investigador quiero ser? Ya que debe tomarse en cuenta la relación estrecha que existe entre el investigador y el objeto que se esta investigando, de esta manera podrá estrecharse aun mas el vinculo entre ambos y estudiarlo de una manera mas completa, el investigador debe tomar en cuenta no solo el aspecto deductivo sino además incluir el aspecto inductivo en la investigación ya que ambos métodos están estrechamente vinculados, el estudiosos debe tomar una actitud reflexiva, abierta a todo cambio, a estudiar todos y cada uno de los contextos que se interrelacionan con el objeto de estudio para conformar un campo de investigación mayor, abarcar no solo las hipótesis que genero al inicio de su investigación sino también las nuevas interrogantes que van surgiendo a lo largo de la investigación conjuntarlas y obtener así un panorama mas amplio del objeto investigado.
¿COMO PUEDO APLICAR ESTOS TEMAS A MI QUEHACER PROFESIONAL ESPECIFICO Y A MI LABOR COMO INVESTIGADOR?
Es de vital importancia que como profesores tomemos una actitud de investigadores, abiertos a conocer e indagar en todos y cada uno de los contextos en los que se desenvuelve la relación con nuestros alumnos, desde la perspectiva profesional y tomando en cuenta que nos desenvolvemos en un ámbito escolar es importante que como profesores no nos estanquemos en el nivel de técnicos, sino que adoptemos la actitud de profesores investigadores ya que es importante conocer el contexto en el que se desenvuelve el alumno y de esta manera conocer cuales son sus necesidades, problemas, acciones, conductas etc. desde un ámbito familiar, social y grupal para poder identificar la conducta que este adopta en el salón de clases y nosotros a su vez comprender y adaptar nuestros métodos de enseñanza a las necesidades de los alumnos, conocer mejor a nuestros alumnos generara una mejor comprensión en los contenidos programáticos.
Ahora bien, adoptando el papel de investigador es importante que tengamos la mente abierta y que actuemos de manera reflexiva para conocer cada uno de los contextos con los cuales tenga relación e interacción el objeto a estudiar, de esta manera tendremos una visión mas amplia y abordaremos la problemática desde un ámbito totalizar y no solo parcial; debemos evitar caer en una investigación de tipo lineal, las ciencias sociales poseen la peculiaridad de que se estudian hechos sociales, individuos, situaciones diversas y no objetos o cosas como en las ciencias naturales; de tal manera que los parámetros que utilicemos en la investigación deben ser abiertos a la reflexión y a la constante búsqueda de nuevos cuestionamientos de allí que debemos manejar el principio de globalidad.
¿CUAL SERIA UNA EXPERIENCIA EN DONDE SE PLASME LA IDEA DE COMPLEJIDAD Y TRANSDICIPLINARIEDAD QUE PODAMOS IDENTIFICAR?
Pongamos el ejemplo de aquellos alumnos que están mostrando un índice de reprobación, este tipo de hecho social debe estudiarse tomando en cuenta todas y cada una de las causas que pueden estar originando esta problemática; es decir considerar e indagar si no existen problemas familiares que lo estén afectando (divorcio, separación, alcoholismo, problemas económicos) o en todo caso algún tipo de problema emocional de esta manera podremos tomar una actitud diferente a la de aquel profesor que solo se limita a calificar y asentar calificaciones ya sean aprobatorias o no sin tomar en cuenta las causas que están originando esta situación; de allí que también englobemos la tansdisciplinariedad ya que el problema se puede estudiar desde ámbitos diferentes ejemplo son el ámbito pedagógico viendo si el alumno esta captando los contenidos, el método empleado, el tipo de inteligencia etc. desde el ámbito de la psicología viendo su estado emocional, su personalidad, el carácter, desde el ámbito sociológico estudiando su entorno familiar, social, grupal, etc. y así cada una de las áreas que de una manera u otra pudieran ayudar a identificar de una manera mas acertada cuales son las causas de este problema.
Palabras clave: complejidad, incertidumbre, transdiciplinariedad e interdisciplinariedad.
Lic. Elided Farías Flores
Lic. Jorge Eduardo Olvera Díaz
Grupo: Tres
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Sede: U.G.M. Campus Zona Norte, Tuxpan, Ver.
martes, enero 27, 2009
CODIGO DE ETICA DEL MODULO DE INVESTIGACION
- Utilizar solo los medios electrónicos o documentales permitidos para recabar la información y evidencia requerida a lo largo de la investigación (considerando los datos de primero y segundo nivel más actuales).
- Evitar la omisión de alguno de los textos y autores utilizados a lo largo del trabajo de investigación, es decir, dar crédito a quien lo merece (no plagiar la información).
- Respetar y aceptar con humildad intelectual todos y cada uno de los comentarios de los compañeros y del tutor.
- Entregar de manera correcta, en tiempo y forma cada uno de los trabajos de agenda requeridos por el tutor.
- Realizar todas las actividades encomendadas a lo largo del modulo con honestidad y con el profesionalismo que se requiere para obtener un buen producto de investigación.
- Actuar con sencillez y humildad ante aquellos compañeros que necesiten del apoyo y consejo para la realización de su trabajo, conformando un verdadero equipo en el que exista disposición para el trabajo colaborativo.
- Informar a quien nos apoye en la realización de la investigación (alumnos, compañeros, administrativos etc.) sobre la finalidad de la misma (encuestas, entrevistas).
- Realizar un trabajo con el cual nos comprometamos a guardar la total discreción sobre la información recabada.
- Disposición para compartir la información obtenida con los compañeros a fin de generar la colaboración entre los participantes.
- Demostrar ante todo una madurez intelectual en la realización de los trabajos solicitados.
- Respetar cada uno de los comentarios realizados en los foros, redes de apoyo y sede.
- Actuar con honestidad, profesionalismo y pensamiento crítico en la realización de todas nuestras actividades.
- Tener una comunicación constante y abierta tanto con los compañeros de sede como con el tutor.
- Mostrar una disponibilidad colaborativa para con los compañeros de sede, foro y en su momento para el trabajo en red.
- Distribuir nuestras actividades de forma puntual con el objeto de cubrirlas en tiempo y forma y estar consientes de las mismas.
Participantes
Lic. Elided Farías Flores
Lic. Jorge Eduardo Olvera Díaz
Grupo: Tres
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Sede: U.G.M. Campus Zona Norte, Tuxpan, Ver.
domingo, enero 25, 2009
MODULO DE INVESTIGACION
BIENVENIDOS A ESTE NUEVO ESPACIO DEDICADO A LA INVESTIGACION EN EL USO Y APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION
miércoles, noviembre 12, 2008
jueves, octubre 30, 2008
SENTIMIENTOS Y PREJUICIOS
Uno de los problemas a los que nos enfrentamos a lo largo de nuestra vida como docentes es el de evaluar los logros y fracasos que tienen nuestros alumnos en la realización de sus actividades académicas; generalmente calificamos de una manera muy subjetiva lo que hacen los demás aunque tratamos de ser en la mayoría de los casos lo mas objetivos posibles al momento de poner una calificación cuantitativa, aun así incurrimos en faltas o prejuicios que predominan en nuestra forma de actuar ante una determinada situación (ejemplo: si se porta bien, si pone interés, si es aplicado , si es buen o mal alumno, etc.) criterios que aunque queramos o no influyen al momento de asentar una calificación o tratar al alumno dentro y fuera del aula, tomando en cuenta que muchos de estos prejuicios son imposibles de medir o si quiera de considerar propios para el ejercicio de nuestra actividad docente.
Este tipo de acciones nos hacen ser prejuiciosos en momentos en los cuales debemos actuar y ser lo suficientemente profesionales en nuestro quehacer educativo entendiendo de esta manera un prejuicio como toda “opinión preconcebida y generalmente distorsionada, formulada sin considerar los datos con honestidad”[1]. Valores que en muchos de los casos vamos dejando de lado por la falta de interés que manifiesta el docente en el trabajo diario con sus alumnos, dándose así que en vez de actuar de manera objetiva, honesta, responsable y comprometida con su trabajo académico; lo realice de una manera monótona, apática y carente de el sentimiento necesario para actuar con amor a su profesión, la cual no es otra cosa que el oficio mas importante que debe tener siempre el buen maestro… el de enseñar, el de educar y servir a todo aquel que tenga deseos de aprender.
El ideal dentro de nuestra practica docente debe ser el ir dejando a un lado todos aquellos juicios previos que realizamos de nuestros alumnos, de sus cualidades o defectos y darle una connotación objetiva a la actividades realizadas por cada uno de ellos, puesto que gran parte de nuestro trabajo académico consiste en orientarlos para que cada una de las acciones que decida realizar se lleven a cabo de una manera correcta ; este tipo de aspectos solo se pueden conseguir a través del amor a la profesión ejercida, acto que debe realizarse precisamente libre de todo prejuicio; pero si lo suficientemente comprometido con la labor encomendada, el enseñar. Pero sobretodo mostrarles a nuestros alumnos con el ejemplo lo que con amor y responsabilidad puede lograrse, puesto que en muchos casos y situaciones; el maestro asume el papel de facilitador del aprendizaje, un guía, incluso para muchos, un sustituto o suplente de la falta de apoyo familiar.
Chase, L. (1993) comenta que “Los sentimientos son una dimensión humana de la que no podemos prescindir si queremos promover un desarrollo integral de la persona”[2], mismo que dentro de nuestro quehacer educativo debemos tener siempre en cuenta al momento de realizar alguna actividad o comentario que de una u otra manera pueda dañar a nuestros alumnos u orientar su conducta de una manera equivocada, debemos enseñarlos a pensar de manera critica, reflexiva, constructiva, pero sobretodo brindarles las herramientas necesarias para que por si solos desarrollen habilidades que los hagan ser personas de bien, libres de pensamiento, de prejuicios y para conseguir esto, primero debemos como docentes empezar por quitarnos los prejuicios con los que muchas veces llegamos al salón de clases (“¿se portaran bien? ¿Me harán caso? ¿Trabajaran en clase cuando se los pida?)
El papel de los maestros dentro y fuera del salón de clases es de suma importancia como parte de la formación integral de los alumnos y de su correcto o incorrecto desempeño académico y personal, de allí que Freire, P. (1998) considere que “Los sentimientos están siempre de algún modo presentes en nuestra experiencia, así que nuestras alternativas son reconocerlos e integrarlos al proceso educativo” [3] papel que solo el docente puede desempeñar de una manera efectiva si se compromete a que cada acción que realice dentro y fuera del aula será con la finalidad de proporcionar mejores herramientas no solo de contenidos temáticos sino de herramientas que le sirvan al alumno para ser mejor individuo y desempeñar así un papel mejor dentro de la sociedad, pues retomando lo expuesto por Freire (1998) “o nos adherimos al estudio como un deleite y lo asumimos como una necesidad y un placer o el estudio es una pura carga, y como tal, la abandonamos en la primera esquina”[4], la clave para todo compromiso como docente es el actuar con amor a la profesión, a los alumnos, a la enseñanza y liberarnos de todo prejuicio que impida realizar nuestra labor de manera adecuada.
[1] http://www.corazones.org/diccionario/prejuicio.htm
[2] CHASE, Larry. Educación afectiva. Desarrollo académico, social y emocional del niño.
[3] FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseña.
[4] FREIRE, Paulo. Op. Cit. P.45.